Les lycées sont divisés en écoles universitaires et professionnelles. En 1995, environ 62% des élèves étaient inscrits dans des lycées universitaires et 38% dans des lycées professionnels. Un petit nombre a fréquenté des écoles secondaires spécialisées se concentrant dans les sciences, les arts, les langues étrangères et dautres domaines spécialisés. Cest toujours le cas.
Les objectifs de léducation au niveau du lycée sont énoncés comme «favoriser la personnalité et les capacités de chaque élève nécessaires pour préserver et renforcer la colonne vertébrale de la nation; développer les connaissances et les compétences des élèves pour les préparer aux emplois nécessaires dans la société; promouvoir lautonomie, le développement émotionnel et la pensée critique de chaque élève à faire valoir à lécole et en dehors; et pour améliorer la force physique et favoriser un esprit sain. «
Le calendrier scolaire et les jours décole
Le calendrier scolaire comprend deux semestres, le premier de mars à juillet et le second de De septembre à février. Il y a des vacances dété et dhiver, mais 10 demi-journées optionnelles au début et à la fin de chaque pause – auxquelles participent pratiquement tous les étudiants – réduisent chacune de ces vacances bisannuelles aux 10 jours restants.
jour trouve des lycéens qui étudient avant le début de lécole vers 8 h 00. Les cours durent 50 minutes chacun, avec une pause le matin et une pause de 50 minutes pour le déjeuner. La session de laprès-midi reprend vers 13 h 00 et les cours se poursuivent jusquà environ 16 h. : 00 ou 16:30, suivi du nettoyage de la salle de classe. Les élèves peuvent ensuite prendre une courte pause pour dîner à la maison ou manger à lécole. Les enseignants se déplacent généralement dune pièce à lautre, tandis que les élèves restent au même endroit.
Les élèves retournent à la bibliothèque de lécole pour étudier ou suivre des cours privés écoles ou séances de tutorat jusquà 10h00 et minuit. Ils rentrent chez eux où ils peuvent prendre une collation, écouter de la musique ou regarder la télévision avant de se coucher. Les élèves des écoles élémentaires et intermédiaires ont des journées similaires mais un peu moins rigoureuses avec des heures plus courtes et des activités plus récréatives.
Les exigences en matière de présence exigent un minimum de 220 jours aux trois niveaux. Le programme est prescrit par la loi, tout comme les critères délaboration des manuels et du matériel didactique. Il y a eu des révisions périodiques du programme, la dernière en mars 2000, et la tendance est définitivement à la décentralisation dans la détermination, la diversification et la mise en œuvre du programme.
La personne bien éduquée – selon le programme et peut-être en délaissant un éclairage supplémentaire sur ce qui est valorisé dans la société coréenne – est sain, indépendant, créatif et moral.
Visiter un lycée
Les lycées que nous avons vus étaient grands et plutôt stériles apparence. Invariablement, une grande zone sans herbe en face de lécole sert de terrain de jeu et accueille des assemblées et dautres réunions à léchelle de lécole. À lintérieur, les salles de classe bordent les salles droites et peu meublées et sont généralement remplies de 50 ou 60 étudiants en uniforme et dun instructeur.
La plupart des instructions que nous avons observées consistaient en des conférences denseignants, avec seulement de rares interruptions pour les questions. Si les élèves avaient des questions, ils pourraient parler à lenseignant après le cours. Les ordinateurs suscitent un intérêt considérable. À la fin de 1999, il y avait environ 1 ordinateur pour 23,8 élèves du primaire et du secondaire et 1 pour 1,4 enseignant du primaire et du secondaire. Le ministère de lÉducation prévoyait de porter ce ratio à 1 ordinateur pour 17,4 élèves et 1 pour chaque enseignant dici la fin de 2000. Le laboratoire informatique que nous avons visité était équipé dune cinquantaine de terminaux destinés à accueillir 3 000 élèves, mais à lépoque seuls les enseignants étaient dans la salle.
Comme nous lavons noté, les problèmes de discipline étaient rares et un grand respect pour les enseignants était évident. Les étudiants sinclinaient, comme cest la coutume, en passant devant les professeurs dans les couloirs et semblaient hésitants à entrer dans les bureaux de la faculté. Nous avons appris que les cas de discipline sont généralement renvoyés au professeur principal de lélève, qui sentretient ensuite avec lélève et sa famille. Outre ladministration de la discipline, qui peut, mais rarement, inclure des châtiments corporels, les professeurs titulaires offrent des des candidatures à luniversité et de rester en contact avec les parents.
On nous a dit en 1996 que, dans le passé, lorsque les enseignants informaient les parents de problèmes de discipline, les parents répondaient en envoyant à lenseignant une petite quantité de riz en guise dexcuses pour avoir a provoqué linquiétude et des ennuis de lenseignant ou la incité à discipliner lenfant. Depuis 1999, les enseignants nont plus lautorité légale dadministrer les châtiments corporels. Ce changement a créé une certaine confusion quant à létendue de lautorité des enseignants.
Malgré ces différences, les enseignants coréens ont toujours plus de responsabilités pour conseiller les élèves et contrôler leur comportement que les enseignants aux États-Unis.La culture coréenne accorde aux enseignants la même autorité que les parents et leur attribue une responsabilité encore plus grande pour le développement moral et scolaire des enfants.
Journée dun enseignant
Un enseignant que nous avons rencontré était un Coréen Américain du Maryland qui enseigne langlais conversationnel. Comme il la expliqué, les élèves se voient rarement attribuer des travaux écrits en classe ou à la maison. Sa charge de travail régulière consiste en cinq classes qui se réunissent quatre fois par semaine, avec vingt classes supplémentaires qui se réunissent une fois par semaine. Avec une classe moyenne de 50 élèves ou plus, cet enseignant aurait 1 000 articles à réviser chaque semaine. Il ne pouvait évidemment pas les évaluer et assumer toutes ses autres responsabilités.
La journée de travail de cet enseignant sétend de 7h30 à 17h00 environ, avec une demi-journée supplémentaire le samedi. une journée relativement longue selon les normes américaines, cela lui laisse beaucoup de temps libre et peu de responsabilités autres que lenseignement. Sil a signalé que les salaires des enseignants sont relativement élevés par rapport au niveau de vie coréen, nous avons appris que les enseignants de tout le pays se sont déclarés mécontents de leur payer.
Cet enseignant a avoué quil ne savait pas si ses élèves apprenaient réellement langlais. Il ny a pas de notes déchec, mais il y a des cours de rattrapage, et les élèves peuvent fréquenter des centres de formation complémentaire si eux ou leurs parents estiment Il y a un besoin. La plupart des écoles proposent des tests de rendement deux fois par an pour préparer les élèves aux examens dentrée à luniversité. De plus, plusieurs sites Internet offrent les mêmes services, aidant les élèves à évaluer leur rogress.
En ce qui concerne les méthodes denseignement, cet enseignant a essayé de petits groupes et dautres approches non traditionnelles de lenseignement, mais il a estimé que ses élèves ne répondaient pas bien, ne connaissant pas ces méthodes et ne sachant pas comment ils devaient se comporter. Il revient donc à la conférence, quil tente danimer avec des questions fréquentes. Ses nombreux élèves semblent incroyablement coopératifs, gentils et enthousiastes. Une session de questions-réponses animée dirigée par lenseignant sur les images des étudiants des États-Unis a eu lieu lors de notre visite. Comme on pouvait sy attendre, ils connaissaient surtout les sports internationaux et les célébrités, comme Michael Jordan et Michael Jackson. Cependant, lorsquon leur a demandé ce qui leur venait à lesprit quand ils pensaient aux États-Unis, beaucoup ont répondu «liberté» ou «Statue de la Liberté». Mais ils ont aussi posé des questions sur les drogues et sil était vrai que la police patrouille dans les lycées américains.
Visite dune école primaire
Nous avons également visité une école élémentaire de 700 élèves. Située à Ch « unchon, une ville de 200 000 habitants, au nord-est de Séoul, lécole disposait dune grande aire de jeux nue et familière et un espace de réunion, ainsi que des classes typiques denviron 50 élèves.
Contrairement aux lycées que nous avons visités, les salles de cette école étaient décorées avec des panneaux daffichage, des bannières, des photographies, des boîtes à trophées, des expositions historiques, et des exemples de travaux détudiants. De même, les salles de classe de ce bâtiment usé mais bien entretenu étaient couvertes d’expositions de travaux d’enfants. Lécole est célèbre pour ses patineurs de vitesse, et de nombreux anciens élèves qui se sont fait connaître dans le sport ont donné leurs trophées à lécole pour encourager les élèves daujourdhui.
Le professeur de musique a plus de 50 violons à utiliser par les élèves dans un programme de musique classique stimulant. Une salle remplie dinstruments à cordes et à percussion est consacrée à la musique traditionnelle coréenne. Les élèves commencent à étudier les sciences en deuxième année et le laboratoire scientifique de l’école dispose de plusieurs postes de travail. Un grand laboratoire informatique est disponible pour les cours, et de nouveaux ordinateurs équipés de processeurs Pentium venaient darriver pour remplacer les machines actuellement utilisées.
La bibliothèque de lécole, selon le directeur, a besoin de plus de livres, étant donné la taille de le corps étudiant. Il a toutefois suggéré que cette école était assez représentative des écoles élémentaires coréennes, à lexception de son studio de télévision bien équipé, que les élèves utilisent pour produire des programmes scolaires.
La tradition et la réussite scolaires sont très importantes pour la Corée » Lun des lycées a un grand marqueur en pierre gravé de sa devise «Diligence et sagesse», et des statues ornent le terrain de lécole. Lune représente un jeune élève debout regardant intensément dans les yeux une enseignante assise. Lautre est de Lamiral Sun-shin Yi, héroïque guerrier du XVIe siècle qui a conçu et construit une flotte de « bateaux-tortues » plaqués de fer qui ont contribué à la défaite dune invasion japonaise. Dans le bureau principal, un mur contient des photographies et des déclarations. notant les qualifications du personnel. Lentrée de lécole est bordée de photos danciens directeurs et dune grande inscription «Les enseignants créent lavenir».
Les écoles primaires mettent davantage laccent sur lart, la musique et léducation physique que les écoles secondaires.De plus, à ce niveau, plus de temps – à peu près le même montant quun lycéen coréen consacre à la préparation des tests dentrée à luniversité – est consacré aux activités parascolaires.
Les études sociales et le programme
Lenseignement des sciences sociales commence en première et en deuxième année par un cours combiné avec les sciences et intitulé «Vie intelligente». Au cours de leurs 34 semaines de scolarité, les élèves de première année reçoivent 120 heures et les élèves de deuxième année 136 heures de cette instruction. Les élèves de troisième et de quatrième année reçoivent 102 heures denseignement des sciences sociales et les élèves de cinquième et de sixième année ont droit à 136 heures par an. Au niveau du collège, les élèves de septième année disposent de 102 heures et les élèves de huitième et de neuvième année reçoivent 136 heures d’enseignement en sciences sociales.
Au lycée, les élèves de première année suivent un programme de cours obligatoires . Dès leur deuxième année, les étudiants peuvent choisir parmi trois filières: sciences humaines et sciences sociales, une filière sciences naturelles et une filière professionnelle. Cependant, cela est susceptible de changer. Le programme détudes sociales comprend des cours dhistoire, de politique, déconomie, de société et de culture coréens, ainsi que dhistoire du monde, de géographie du monde et détudes sociales.
La Corée a un programme national développé et contrôlé par le ministère de la Éducation. Il est révisé tous les cinq à dix ans; la mise en œuvre du septième programme national a commencé en 2000. Ce programme vise à développer des citoyens démocratiques qui ont de fortes convictions morales et civiques.
Education à lhumanité
Il y a eu des propositions pour changer la nature de le processus éducatif – de la concentration sur la préparation à luniversité et lentrée dans les écoles qui assureront la réussite économique et le développement intellectuel, à la culture des attitudes et des capacités nécessaires pour devenir des citoyens responsables. À cette fin, une approche pratique de léducation à lhumanité a été mise en œuvre, avec pour objectif dinculquer des valeurs détiquette, dordre public et de citoyenneté démocratique à travers des activités expérientielles.
Des éléments de ce programme sont introduits dans toute lécole programme. De la maternelle à la troisième année, laccent est mis sur létiquette, le respect des règles sociales et le développement dun sens de la communauté. La quatrième à la neuvième année met laccent sur la citoyenneté démocratique, y compris les règles, les processus et la prise de décision raisonnable. Au niveau du lycée, lattention est accordée à la citoyenneté mondiale, y compris la compréhension dautres cultures et léducation à la paix.
Un rapport gouvernemental de 1995 sur léducation coréenne, intitulé « La vision de la Corée pour le XXIe siècle », a déclaré que le programme doit encourager les étudiants «à devenir des citoyens du monde, ce qui inclut louverture à la diversité, de larges perspectives, une compréhension des diverses traditions et cultures dautres pays, et une sensibilité aux problèmes environnementaux et aux conflits entre les régions et les races. En conséquence, il faudrait mettre davantage l’accent sur des attitudes tolérantes et ouvertes d’esprit à l’égard de la diversité et des différences. » Le septième programme sappuie sur ce document et favorise le développement de léducation du caractère ainsi que le service communautaire.
Regard vers lavenir
En plus de leur forte croyance en la famille et les traditions culturelles, Les Coréens apprécient léducation et sont prêts à faire des sacrifices personnels importants pour garantir à leurs enfants les meilleures opportunités dapprentissage disponibles. Aucune nation na un plus grand enthousiasme pour léducation que la Corée, et nulle part les enfants ne sont plus poussés à étudier. Les preuves de réalisations éducatives majeures, telles que les diplômes de collèges et universités prestigieux, influencent fortement laptitude dune personne à lemploi, au mariage et aux relations interpersonnelles quotidiennes.
En 1996, Moo-Sub Kang, directeur général de la Korean Educational Development Institute, a noté que ladministration de léducation passait progressivement du ministère national de léducation aux écoles individuelles. En 1998, une commission présidentielle pour une nouvelle communauté éducative a été créée pour encourager de nouvelles réformes. Une politique éducative plus récente encourage un degré modeste de décentralisation des programmes. Les conseils scolaires locaux, similaires à ceux des États-Unis mais couvrant des zones géographiques plus vastes, disposent désormais du degré dautonomie requis pour interpréter le programme national en fonction des besoins locaux. Par exemple, certaines écoles offrent désormais plus de cours dinformatique, dart, de musique et décriture, éliminant ainsi le besoin de poursuivre leurs études parascolaires. Les directeurs décole peuvent désormais travailler avec les professeurs de sciences humaines pour développer des aspects du programme qui reflètent les besoins locaux, tels que léducation du caractère et les programmes de service communautaire.
Cependant, la question qui continue de retenir le plus dattention est la nécessité de réformer le système scolaire. De nombreux Coréens pensent que léducation de masse de lère industrielle nest pas adaptée à une ère de haute technologie et de mondialisation.En termes pratiques, de grandes classes de cours de 50 ou 60 étudiants avec un accent sur lapprentissage par cœur ne produiront pas de diplômés créatifs ou moralement sensibles.
En réponse à une société en évolution, le gouvernement coréen a établi une nouvelle vision de léducation . Dévoilée par la Commission présidentielle sur la réforme de léducation en mai 1995, cette vision projetait une éducation ouverte et permanente qui fournirait aux individus un accès égal et facile à léducation à tout moment et en tout lieu. En outre, la Commission a estimé que l’éducation adaptée au XXIe siècle serait obtenue grâce à la technologie. Lobjectif à long terme était délever la qualité de lenseignement à un niveau dexcellence de niveau mondial.
Les critiques soulignent que dans les cinq années qui ont suivi, la plupart des pratiques en classe sont restées inchangées. En outre, la politique est toujours définie à travers un modèle hiérarchique à quatre niveaux qui est fortement pondéré par rapport à la contribution des parents et des enseignants, malgré les conseils scolaires élus localement.
Quelques conclusions provisoires
Léducation a a contribué à la croissance du gouvernement démocratique de Corée. Il a produit des employés travailleurs et qualifiés qui ont provoqué un miracle économique en une seule génération. Il a réaffirmé les valeurs traditionnelles tout en maintenant son engagement en faveur de la modernisation, de la citoyenneté et de la participation mondiale. Lambitieux et les plans de réforme globaux élaborés en 1995 par le ministère de lÉducation semblent toujours bénéficier dun large soutien public et professionnel. Un large éventail de la société reconnaît la nécessité de lapprentissage tout au long de la vie comme un précepte damélioration sociale et économique.
Note des auteurs: Sur la base de divers rapports et discussions avec des éducateurs coréens, nous avons tenté de mettre à jour nos travaux antérieurs et de les placer dans ces nouveaux concepts. Nous tenons à remercier le Dr Tae-Hoon Kim, professeur déducation à léthique à lUniversité nationale déducation de Kong-Ju; M. Hyung-Sik Kim, directeur des écoles, Kwangju, République de Corée; M. Hang-In Kim, doctorant en sciences sociales à lUniversité de Géorgie; et M. Young-Seog Kim, doctorant en sciences sociales à lUniversité de Géorgie, pour leur aide à la préparation de ce document.
Auteurs: Richard Diem, Tedd Levy et Ronald VanSickle.