Votre enseignement comprend-il ces cinq normes? Plongez-vous en profondeur grâce à cet auto-contrôle, initialement produit par le Center for Research on Education, Diversity and Excellence de lUniversité de Californie.
Enseignant et élèves produisent ensemble
Lapprentissage se produit plus efficacement lorsque les experts et les novices travaillent ensemble pour un produit ou un objectif commun, et sont donc motivés à sentraider. « Fournir une assistance » est la définition générale de lenseignement. Ainsi, lactivité productive conjointe (APC) maximise lenseignement et lapprentissage. Travailler ensemble permet la conversation, qui enseigne la langue, le sens et les valeurs dans le contexte de problèmes immédiats. Enseigner et apprendre par activité productive »est interculturelle, typiquement humaine et probablement« câblée ». Ce type de «mentorat» et d «apprentissage en action» est caractéristique des parents de très jeunes enfants; de l’enseignement préscolaire, des études supérieures, de l’apprentissage des adultes, de l’école au travail et du service, de la formation en cours d’emploi – de tous éducation, à lexception de la tradition commune de la maternelle à la 12e année. Dans les écoles, il y a généralement peu dactivités conjointes doù émergent des expériences communes, et donc aucun contexte commun permettant aux élèves de développer des systèmes communs de compréhension avec lenseignant et entre eux. Lenseignant et les élèves contribuent à créer un tel contexte dexpérience commun au sein même de lécole. Ceci est particulièrement important lorsque lenseignant et les élèves ne sont pas du même milieu.
Une activité et un discours communs permettent le plus haut niveau académique réalisation: utiliser des idées formelles, «scolarisées» ou «scientifiques» pour résoudre des problèmes pratiques du monde réel. Le lien constant entre les concepts scolarisés et les concepts quotidiens est à la base du processus de réflexion des élèves adultes ers comprennent le monde. Ces activités conjointes devraient être partagées par les élèves et les enseignants. Ce nest que lorsque lenseignant partage également les expériences que peut avoir lieu le type de discours qui développe les compétences de base de lécole.
Indicateurs dactivité productive conjointe
Lenseignant:
- conçoit des activités pédagogiques nécessitant la collaboration des élèves pour réaliser un produit commun.
- fait correspondre les exigences de lactivité productive conjointe au temps disponible pour les accomplir.
- arrange les sièges de la salle de classe en fonction des besoins Les élèves et les groupes doivent communiquer et travailler ensemble.
- participe avec les élèves à une activité productive commune.
- organise les élèves dans une variété de groupements, par exemple par amitié, capacités académiques mixtes , la langue, le projet ou les intérêts, pour promouvoir linteraction.
- planifie avec les élèves comment travailler en groupe et passer dune activité à une autre, par exemple dune introduction en grand groupe à une activité en petit groupe, pour le nettoyage , licenciement, etc.
- gère laccès des élèves et des enseignants à m matériels et technologies pour faciliter lactivité productive conjointe.
- surveille et soutient la collaboration des élèves de manière positive.
Développement du langage dans tout le programme
Développement des compétences dans la (les) langue (s) denseignement devrait être un métagoal de toute activité éducative tout au long de la journée scolaire. Que lenseignement soit bilingue ou monolingue, lalphabétisation est la compétence la plus fondamentale nécessaire à la réussite scolaire. La connaissance scolaire et la pensée elle-même sont inséparables du langage. Le langage social de tous les jours, le langage académique formel et les lexiques des matières sont tous essentiels à la réussite scolaire.
Le développement du langage à tous les niveaux – informel, de résolution de problèmes et académique – doit être encouragé par lutilisation et par des conversation délibérée entre lenseignant et les élèves, non par des exercices et des règles décontextualisées. La lecture et lécriture doivent être enseignées à la fois en tant que programmes spécifiques et intégrées dans chaque domaine de contenu.
Les façons dutiliser le langage qui prévalent dans le discours de lécole, telles que les façons de poser et de répondre aux questions, de contester les affirmations et dutiliser les représentations , sont souvent inconnus des apprenants de la langue anglaise et des autres étudiants à risque déchec scolaire. Cependant, leurs propres façons de parler culturellement peuvent être efficacement liées à la langue utilisée pour les disciplines académiques en créant des contextes dapprentissage qui évoquent et sappuient sur les forces linguistiques des enfants.
Le développement de la langue et de lalphabétisation en tant que métagoal également sapplique aux genres linguistiques spécialisés requis pour létude des sciences, des mathématiques, de lhistoire, de lart et de la littérature. Un apprentissage efficace des mathématiques repose sur la capacité de «parler les mathématiques», tout comme la capacité globale à atteindre dans lensemble du programme dépend de la maîtrise de la langue denseignement. La lecture, lécriture, la parole, lécoute et les lexiques peuvent être enseignés et appris en chaque matière, et en fait toutes les matières peuvent être enseignées comme sil sagissait dune seconde langue.Lactivité productive conjointe offre un lieu idéal pour développer la langue du domaine de lactivité.
Indicateurs de développement du langage
Lenseignant:
- écoute lélève parler de sujets familiers tels que la maison et la communauté.
- répond aux discours et aux questions des élèves, en apportant des modifications «en cours» pendant la conversation qui sont directement liées aux commentaires des élèves.
- aide développement du langage écrit et oral grâce à la modélisation, à la sollicitation, à lexploration, à la reformulation, à la clarification, au questionnement, à léloge, etc., dans le cadre dune conversation et dune écriture ciblées.
- interagit avec les élèves de manière à respecter les préférences des élèves pour parler qui être différent de celui de lenseignant, comme le temps dattente, le contact visuel, le tour de rôle ou les projecteurs.
- relie la langue de lélève à lalphabétisation et à la connaissance du contenu grâce à des activités dexpression orale, découte, de lecture et décriture.
- encourage les élèves à utiliser le vocabulaire du contenu pour exprimer leur compréhension.
- permet aux élèves dinteragir fréquemment entre eux et avec lenseignant pendant les activités pédagogiques.
- encourage les élèves à utiliser la première et la deuxième langue dans les activités pédagogiques.
Donner du sens: connecter lécole à la vie des élèves
Les objectifs dalphabétisation élevés des écoles sont mieux atteints dans des contextes quotidiens et culturellement significatifs. Cette contextualisation utilise les fonds de connaissances et de compétences des élèves comme base pour de nouvelles connaissances. Cette approche favorise la fierté et la confiance ainsi quune meilleure réussite scolaire.
Laugmentation de lenseignement contextualisé est une recommandation constante des chercheurs en éducation. Les écoles enseignent généralement des règles, des abstractions et des descriptions verbales, et elles enseignent au moyen de règles, dabstractions et de descriptions verbales. Les écoles doivent aider les élèves à risque en leur proposant des expériences qui montrent que des concepts abstraits sont tirés du monde de tous les jours et appliqués à celui-ci.
«Comprendre» signifie relier les nouveaux apprentissages aux connaissances antérieures. Aider les élèves à établir ces liens renforce la nouveauté acquis des connaissances et accroît lengagement des élèves dans les activités dapprentissage. Les théoriciens des schémas, les scientifiques cognitifs, les comportementalistes et les anthropologues psychologiques conviennent que lapprentissage scolaire prend un sens en le reliant aux expériences personnelles, familiales et communautaires des élèves. Une éducation efficace enseigne comment les abstractions scolaires sont dessinées et appliquée au monde quotidien. La collaboration avec les parents et les communautés peut révéler des modèles appropriés de participation, de conversation, de connaissances et d’intérêts qui donneront un sens à l’alphabétisation, à la numératie et à la science pour tous les élèves.
Indicateurs de contextualisation
Lenseignant:
- commence les activités avec ce que les élèves savent déjà f à la maison, à la communauté et à l’école.
- conçoit des activités pédagogiques qui ont un sens pour les élèves en termes de normes et de connaissances de la communauté locale.
- acquiert des connaissances sur les normes et les connaissances locales en parlant aux élèves , les parents ou les membres de la famille, les membres de la communauté, et en lisant des documents pertinents.
- aide les élèves à se connecter et à appliquer leur apprentissage à la maison et à la communauté.
- planifie conjointement avec les élèves pour concevoir une communauté- les activités d’apprentissage basées sur
- offrent aux parents ou aux familles la possibilité de participer à des activités d’enseignement en classe.
- varie les activités pour inclure les préférences des élèves, du collectif et coopératif à l’individuel et à la compétition.
- varie les styles de conversation et de participation pour inclure les préférences culturelles des élèves, telles que la co-narration, lappel et la réponse et le chœur, entre autres.
Enseigner la pensée complexe
Les élèves à risque déchec scolaire, en particulier ceux de maîtrise limitée de langlais standard, se voient souvent pardonner tous les défis académiques en supposant quils ont des capacités limitées, ou ils se voient pardonner toute véritable évaluation des progrès parce que les outils dévaluation sont inadéquats. Ainsi, les normes et la rétroaction sont affaiblies, avec le résultat prévisible que la réalisation est entravée. Bien que de telles politiques puissent souvent être le résultat de motifs bénins, cela a pour effet de refuser à de nombreux étudiants divers les exigences de base du progrès – des normes académiques élevées et une évaluation significative qui permet des commentaires et une assistance réactive.
consensus parmi les chercheurs en éducation selon lequel les élèves à risque déchec scolaire ont besoin dun enseignement qui est cognitivement stimulant; cest-à-dire un enseignement qui nécessite une réflexion et une analyse, pas seulement des exercices par cœur, répétitifs et détaillés. Cela ne signifie pas ignorer les règles de phonétique, ou ne pas mémoriser les tables de multiplication, mais cela signifie aller au-delà de ce niveau du programme pour explorer la portée la plus profonde possible de matériaux intéressants et significatifs.La complexité cognitive a été introduite de nombreuses manières dans lenseignement des élèves à risque déchec scolaire. Il y a de bonnes raisons de croire, par exemple, quun programme détudes bilingue lui-même présente des défis cognitifs qui le rendent supérieur à une approche monolingue.
Travailler avec un programme cognitif stimulant nécessite un nivellement soigneux des tâches, de sorte que les étudiants soient motivé à sétirer. Cela ne signifie pas des exercices de forage et de mise à mort, ni des défis écrasants qui découragent leffort. Trouver le bon équilibre et fournir une assistance appropriée est, pour lenseignant, une tâche vraiment stimulante sur le plan cognitif.
Indicateurs dactivités difficiles
Lenseignant:
- garantit que les élèves – pour chaque sujet pédagogique – voient limage dans son ensemble comme une base pour comprendre les parties.
- présente des normes stimulantes pour les performances des élèves.
- conçoit des tâches pédagogiques qui font progresser la compréhension des élèves à des niveaux plus complexes.
- aide les élèves à acquérir une compréhension plus complexe en sappuyant sur leurs succès précédents.
- donne des commentaires clairs et directs sur la façon dont les performances des élèves se comparent aux normes difficiles.
Enseigner par la conversation
La pensée et les capacités à former, exprimer et échanger des idées sont mieux enseignées par le dialogue, par le questionnement et le partage didées et de connaissances. Dans la conversation pédagogique (IC), l’enseignant écoute attentivement, fait des suppositions sur la signification voulue et ajuste les réponses pour aider les élèves dans leurs efforts – tout comme dans les séminaires d’études supérieures, ou entre les mères et les tout-petits. Ici, l’enseignant fait le lien entre les connaissances formelles de l’école et les connaissances individuelles, familiales et communautaires de l’élève. Le CI offre des opportunités pour le développement des langues denseignement et de la matière. IC est un événement de soutien et de collaboration qui développe lintersubjectivité et un sentiment de communauté. IC réalise lindividualisation de lenseignement; est mieux pratiqué pendant lactivité productive conjointe; est un cadre idéal pour le développement du langage; et permet une contextualisation sensible et un défi cognitif précis et stimulant.
Ce concept peut apparaître comme un paradoxe; linstruction implique lautorité et la planification, tandis que la conversation implique légalité et la réactivité. Mais la conversation pédagogique est basée sur des hypothèses qui sont fondamentalement différentes de celles des leçons traditionnelles. Les enseignants qui lutilisent, comme les parents dans lenseignement naturel, supposent que lélève a quelque chose à dire au-delà des réponses connues dans la tête de ladulte. L’adulte écoute attentivement, fait des suppositions sur la signification voulue et ajuste les réponses pour aider l’élève dans ses efforts – en d’autres termes, il engage la conversation. Une telle conversation révèle les connaissances, les compétences et les valeurs – la culture – de lapprenant, ce qui permet à lenseignant de contextualiser lenseignement pour ladapter à la base dexpérience de lapprenant.
Dans les écoles américaines, la conversation pédagogique est rare. Le plus souvent, lenseignement se fait par le biais du scénario de récitation, dans lequel lenseignant attribue et évalue à plusieurs reprises. Les salles de classe et les écoles sont transformées en communautés dapprenants grâce à un tel enseignement dialogique, et lorsque les enseignants réduisent la distance entre eux et leurs élèves en construisant des leçons à partir dune compréhension commune de lexpérience et des idées des uns et des autres et font de lenseignement une activité chaleureuse, interpersonnelle et collaborative.
Indicateurs de conversations pédagogiques
Lenseignant:
- organise la classe pour permettre une conversation entre lenseignant et un petit groupe délèves de manière régulière et fréquente
- a un objectif académique clair qui guide la conversation avec les élèves.
- garantit que les discours des élèves se déroulent à un rythme plus élevé que les discours des enseignants.
- guide la conversation pour inclure les opinions, les jugements et les justifications des élèves à laide de preuves textuelles et dautres éléments de soutien de fond.
- sassure que tous les élèves sont inclus dans la conversation en fonction de leurs préférences.
- écoute attentivement pour évaluer les niveaux de la compréhension des étudiants nding.
- aide les élèves à apprendre tout au long de la conversation en les interrogeant, en les reformulant, en les félicitant, en les encourageant, etc.
- guide les élèves pour préparer un produit qui indique que lobjectif de la conversation pédagogique a été atteint.
Réimprimé avec lautorisation du Center for Research on Education, Diversity and Excellence, University of California.